Alternativas para melhorar o sistema educacional no Brasil

Muitos ficaram chocados com a estimativa do Banco Mundial de que o Brasil levaria mais de 260 anos para atingir a proficiência média da OCDE em leitura e 75 anos em matemática. Mas, conforme demonstrado pela discussão na semana passada após a apresentação do Relatório do Desenvolvimento Mundial sobre a Aprendizagem em São Paulo, a comunidade educacional do Brasil está ciente de que o país está muito atrás. Sabe-se que é preciso fazer muito e logo.

O Brasil não está sozinho. De acordo com o relatório, 40% das crianças na América Latina e no Caribe não adquirem habilidades básicas em numeramento e alfabetização durante a escola primária (na África, esse número é de 80%). O relatório conclui que o mundo está enfrentando uma “crise de aprendizado” - embora mais crianças frequentem a escola, elas não estão aprendendo tanto quanto deveriam. Ricardo Paes de Barros , economista-chefe do Instituto Ayrton Senna e especialista em políticas educacionais no Brasil, questionou essa conclusão. Ele argumentou, em vez disso, que o Brasil está enfrentando uma “crise de cópia”: há muitos dados sobre o desempenho das escolas nos municípios do Brasil, com grandes variações, mas é claro que o mau desempenho não melhora. Transferir experiências de um país para outro pode ser difícil, mas aprender com o sucesso de seus colegas no mesmo país deve ser muito mais fácil. No Brasil, isso não está acontecendo. Talvez isso aconteça porque os sucessos não são bem documentados e, portanto, mal compreendidos, ou porque as mudanças necessárias enfrentam resistência política e, portanto, exigem uma liderança que é rara. Superar a resistência política nunca é fácil, mas documentar sucessos, pelo menos no caso do Brasil, deveria ser. Um relatório recente do Banco Mundial sobre a eficiência dos gastos públicos fornece um ponto de entrada e uma perspectiva úteis. O relatório compara os resultados educacionais alcançados por 4.648 municípios no Brasil em 2013 com o gasto acumulado por aluno entre 2009 e 2013.

Primeiro, os professores são fundamentais. Suas carreiras precisam ser estruturadas para atrair talentos, incentivar as boas práticas e punir o mau desempenho. No Brasil, muitos professores (35%) estão preocupados com tarefas não relacionadas ao ensino na escola, ou nem mesmo aparecem para trabalhar. Em segundo lugar, os administradores escolares devem garantir que os professores recebam apoio e sejam responsabilizados pelos resultados da sala de aula. As escolas brasileiras podem ser lugares difíceis e alguns alunos requerem atenção especial. Se o Brasil quer escalar sucessos, os professores não podem ser deixados sozinhos para lidar com esses problemas.