Desafios enfrentados pelas escolas brasileiras para a inclusão de alunos com transtornos de aprendizagem

Outrossim, é imprecíndivel compreender como a eusência de laços afetivos com o a escola maximiza a problemática. Para geográfo Marc Augé, existem espaços sociaias que não exercem título de “lugar”, isto é são transitórios como s ônibus, praças públicas ou rodivias que não geram um sentimento se pertencimento por parte dos cidadãos como ocorre com moradias , por exemplo. Dessa maneira, segundo a lógica de Augé, quando nãoum indíviduo não se identifica com o ambienta no qual está inserido ele é caracterizado como um " não lugar", o que signica que para alunos dotados de desvantagens de apredizagem a escola exerce, meramente, papel de espaço e não de lugar, pois muitas vezes esses individuos encontram dificuldades em se adaptar ao um ambiente não incluivo que pode ser tanto despreparado ou não acolhedor para essa massa popular. Com isso, o problema perpetua e a educação mostra-se erstrita a algumas parcelas sociais.

Logo, Torna-se imperativo uma reação social para reverter a problemática de inclusão de alunos com transtornos de aprendizagem. Desse modo, cabe ao Estado, especificamente ao Ministério da Educaçaõ, por meio de uma liminar,criar um curso obrigatório a todos os professore, com o inntuito de eliminar o preconceito enraizados nas escolas. Tal curso, além de trabalhar a temática preconceituosa, orientará os docentes sobre a necessidade de criar um abiente acolhedor que gere laços afetivos com os alunos. Diante do exposto, espera- se que o acesso a educação seja pleno e que a sociedade brasileira possa alcaçar ademocracia descrita por José Murilo de Carvalho.